http://president.jp/articles/-/21065
日本の生徒の平均スコアは最下位。世界で最も「数学ギライ」の国であることが分かってしまいました。対して，インドネシア，ペルー，メキシコといった発展途上国ではスコアは高くなっています。
言わずもがな，このスコアの高低は，それぞれの社会の数学教育のレベルにもよるでしょう。日本では内容が高度ですが，途上国ではさにあらず。簡単な内容なので，多くの生徒は自信満々。数学嗜好と数学学力は別の次元の話で，後者は日本のほうがはるかに高くなっています。
国際データにて，両者の相関図を描くと，逆相関の傾向になっています。
左上は，高度な内容を課され，多くの生徒が自信を失っている社会。右下は，内容が平易で，生徒が自信を持てている社会。こんなふうに性格づけることができるでしょうか。
個人単位の因果の話ではありませんが，社会レベルのデータでみた場合，数学を好む度合いと数学の現実の学力水準は，逆相関の関係にあります。シンガポールのように，両方が高い水準にある，好ましい社会もありますが。
しかし，左上と右下の社会のどっちがいいのかしら。
高度な内容を課して，全体として高い学力水準を実現していますが，多くの生徒が自信を剥奪されている。高度な理系学力を鍛えても，それを活かして理系職を希望する生徒が出てこない（とくに女子）。これが日本の現状でしょう。
変動が激しい社会で重要なのは，新たなことを積極的に学んでいこうという「関心・意欲・態度」です。日本では，学力の「現在値」が高くても，将来での躍進可能性を示す「未来値」は低いのではないか。
この問題ははっきり認識されており，次期学習指導要領の目玉である「アクティブ・ラーニング」は，後者を鍛えるための戦略であることは，言うまでもありません。
